Nós sabemos que o mundo está mudando. Os alunos de hoje passam mais tempo olhando as telas do que conversando entre si. Eles lêem e escrevem mais do que qualquer geração passada, mas a maior parte de sua comunicação escrita está nas mídias sociais. As indústrias em que eles vão entrar e os empregos que precisam de preparação para tomar estão sempre mudando.

Para servir nossos alunos, nós também precisamos mudar e crescer. Como professores, não precisamos perseguir freneticamente a próxima novidade na educação, mas precisamos melhorar o núcleo do nosso ofício à medida que a pesquisa, as melhores práticas e o mundo evoluem. Mas como?

A ABORDAGEM SISTEMÁTICA
Muitas vezes pensamos em crescimento de forma gradual e sistemática. Melhoramos de forma incremental como resultado de nossa liderança escolar e sistemas distritais tcc, monografias, monografias prontas, dissertação de mestrado e tese de doutorado.

Mas concentrar-se apenas na mudança de nível de sistemas na educação é problemático. Pesquisadores examinaram sistemas de desenvolvimento profissional em três grandes distritos e concluíram que muitos eram uma miragem, observando que “não encontramos evidências de que qualquer tipo particular ou quantidade de desenvolvimento profissional ajude consistentemente os professores a melhorar”.

Embora a pesquisa não signifique que devemos abandonar o desenvolvimento profissional formal, reconhecemos que, para realmente crescer, devemos olhar além das opções do sistema para fazer a mudança tcc, monografias, monografias prontas, dissertação de mestrado e tese de doutorado.

OS MOMENTOS QUE NOS MUDAM
Recentemente, fiz uma pergunta simples sobre a mudança no Twitter: “Que momentos nos levam a realmente mudar nossa prática?”

À medida que os comentários chegavam, os padrões apareciam – cada um ilustrado por histórias poderosas de professores reais e mudanças reais. Muitas respostas mostraram uma imagem drasticamente diferente da nossa visão sistemática predominante tcc, monografias, monografias prontas, dissertação de mestrado e tese de doutorado. (As respostas abaixo foram levemente editadas.)

OUÇA E RESPONDA
A professora do ensino fundamental, Kory Graham, compartilhou: “Acho que meu ensino sempre esteve por aí – nunca fui um grande seguidor de regras quando o assunto é o que faço na minha sala de aula. Mas essa resposta de um aluno da quarta série em uma pesquisa com os estudantes realmente atingiu o lar, e me lembrou de continuar empurrando os limites o máximo que eu puder ”. tcc, monografias, monografias prontas, dissertação de mestrado e tese de doutorado

Sua aluna escreveu: “Eu realmente não gostei de todas as conversas que você fez. Eu gosto mais de fazer do que explicar. Eu acho que no próximo ano você deve pensar em nos deixar descobrir algumas coisas. ”A resposta chamou a atenção de Graham e a levou a mudar.

A professora de inglês Adrianne Moe descreveu uma experiência semelhante: “Um dia, acabei de me cansar de falar. Eu estava cansado de me apresentar. Eu me perguntei porque eu era o único a fazer todo o trabalho quando os alunos estavam aqui para aprender. Depois disso, mudei completamente para tudo centrado no aluno. Se eu falo por mais de 10 minutos, é demais.

Simplesmente reunindo feedback e estando aberto a ouvir, Graham e Moe experimentaram momentos de mudança que tiveram um impacto duradouro em suas práticas e alunos tcc, monografias, monografias prontas, dissertação de mestrado e tese de doutorado.

Solicitar feedback dos alunos e depois refletir sobre as informações que eles fornecem pode ser um catalisador para a mudança. Dar aos alunos uma maneira formal de oferecer sugestões – como uma pesquisa – pode ser uma ferramenta poderosa para moldar a forma como as mudanças de um educador se aproximam. Quando a mudança é impulsionada pela contribuição do aluno, os educadores podem encontrar envolvimento e motivação mais profundos.

USE UMA LENTE NOVA
O especialista em língua inglesa Bret Gosselin foi apresentado – e estava disposto a refletir – sobre uma nova visão de seus ex-alunos: “Depois que saí da sala de aula, trabalhei com pós-graduação de meus ex-alunos enquanto eles tentavam fazer faculdade comunitária. Nenhum deles testou em nível universitário e a maioria falhou em seus cursos de desenvolvimento. Voltei para a sala de aula e mudei tudo.

Ao observar seus alunos em um ambiente diferente, Gosselin confrontou os resultados de seu ensino e mudou “tudo” tcc, monografias, monografias prontas, dissertação de mestrado e tese de doutorado. Encontrar oportunidades para interagir com os alunos fora de sua rotina típica pode fornecer um espaço para melhor entender suas necessidades. Uma prática simples de observar os alunos fora da sala de aula pode oferecer uma percepção inesperada sobre como você ensina.

A professora e escritora Jennifer Wordsworth mudou seu ponto de vista depois de uma pesquisa: “Eu pesquisei trabalhos de casa e resultados de aprendizado, trabalho de casa realizado é inútil, e parei de atribuir tudo, exceto leitura / ortografia e projetos maiores. Eu nunca vou voltar.

Por estar disposta a desafiar uma suposição que possuía, Wordsworth aplicou pesquisas para melhorar seu ofício e ajudar seus alunos. Encontrar pesquisas relevantes pode fornecer novos insights sobre sua prática.

A professora Brandy Heckman experimentou mudanças poderosas em perspectiva através de um evento em sua própria vida. “Tornar-se pai ou mãe mudou tudo isso. Derrama uma perspectiva totalmente diferente sobre as coisas. Além disso, ver as casas dos estudantes pode mudar o pensamento ”, escreveu ela.

Ver os alunos como pessoas inteiras pode inspirar os professores a fazer uma mudança real tcc, monografias, monografias prontas, dissertação de mestrado e tese de doutorado.

CRIAR DEFINIÇÃO DE MOMENTOS
Cada cultura tem grandes momentos – aniversários, casamentos, formaturas – e “cada um deles foi inventado”, segundo Chip e Dan Heath. Em seu livro The Power of Moments, eles argumentam que os momentos fornecem a faísca para a mudança. “Nas organizações, somos consumidos com objetivos. O tempo é significativo apenas na medida em que esclarece ou mede nossos objetivos ”, escrevem eles. “Mas para seres humanos individuais, momentos são a coisa.”

Os Heaths escrevem que “podemos criar momentos decisivos” se estamos conscientes deles como uma ferramenta para a mudança. Embora muitos dos momentos descritos nos comentários do Twitter acima pareçam aleatórios, certas práticas podem aumentar a probabilidade de experiências transformadoras. Reunindo feedback dos alunos, refletindo sobre nossas experiências, desafiando nossas suposições e buscando ver os alunos através de novas lentes, estabelecemos as bases para a ocorrência de momentos importantes tcc, monografias, monografias prontas, dissertação de mestrado e tese de doutorado. Sistemas e objetivos permanecem importantes para o desenvolvimento profissional, mas não se esqueça do poder que os momentos têm para transformar.

Muitas atividades pedagógicas se concentram na conclusão como meta final. Embora os estudantes possam adquirir novos conhecimentos e habilidades completando uma atividade, eles podem permanecer no mesmo nível de compreensão. Mas introduzir novas informações, feedback ou uma oportunidade para reflexão em um ponto crucial durante uma aula pode aumentar o desempenho dos alunos. Uma intervenção no meio da atividade pode levar os alunos a fazerem perguntas mais críticas, elevarem seu raciocínio, aperfeiçoarem suas habilidades e, posteriormente, avançarem no aprendizado.

INTRODUZIR NOVO ENTRADA
Em uma recente aula de história do ensino médio, os alunos discutiram se Lincoln deveria ser considerado o Grande Emancipador, usando o Discurso de Gettysburg e a Proclamação da Emancipação como fontes primárias para informar sua discussão tcc, monografias, monografias prontas, dissertação de mestrado e tese de doutorado. Com base nessa análise inicial, os estudantes concederam a Lincoln este título póstumo de maneira uniforme.

Neste ponto crucial, o professor ofereceu documentos adicionais para questionar essa suposição compartilhada. A nova informação desafiou a narrativa aceita em torno de Lincoln e destacou algumas das maneiras pelas quais seus pontos de vista não respeitavam a igualdade de todas as pessoas. A introdução desses materiais criou uma divergência de opiniões e uma conversa mais envolvente e animada.

Os alunos começaram a gerar novas perguntas com base nessa descoberta surpreendente: Lincoln era um “flip-flopper”? Ele era um pragmático que adaptou suas observações ao público? Lincoln estava aberto a novas informações e insights que permitissem que sua posição evoluísse? Os alunos trabalharam para reconciliar as contradições e reexaminaram Lincoln como líder. Essa explosão de energia intelectual foi desencadeada pela introdução de novos conteúdos.

Em uma aula sobre escrita persuasiva, Kate Roberts introduz a habilidade de escrever um forte pedido de reconvenção depois que os alunos desenvolveram um rascunho inicial tcc, monografias, monografias prontas, dissertação de mestrado e tese de doutorado. Ela faz uma pausa para ensinar sobre reconvenções apenas quando os alunos atingem o estágio de solidificar suas próprias opiniões. Como ela ensina essa habilidade quando é relevante para o aluno, em vez de carregá-lo no início da unidade, os alunos são preparados para implementar essa instrução com mais nuances.

OFERTA DE FEEDBACK ACIONÁVEL
Os professores muitas vezes usam avaliação formativa – por exemplo, um bilhete de saída ou uma discussão culminante – para informar suas instruções no final de uma aula. Esse tempo atrasa o feedback ao aluno em pelo menos 24 horas, dificultando sua eficácia potencial.

Da mesma forma que um treinador de esportes oferece idéias para melhorar o desempenho durante um jogo, ou um instrutor de música oferece feedback específico quando uma música está desafinada, os educadores devem procurar fornecer uma avaliação imediata do trabalho do aluno. Sem feedback no meio do curso, os mesmos erros provavelmente serão repetidos.

Como aprendizes, precisamos de feedback acionável específico e a oportunidade de ajustar nosso raciocínio ou desempenho para melhorar. Considere um projeto de ciências do ensino médio no qual os alunos receberam a tarefa de desenvolver um bloco de gelo para as equipes esportivas itinerantes da escola, mesmo sem acesso a um freezer. Primeiro, os alunos enviaram um desenho de seu design e receberam feedback com base em quão bem eles atenderam aos critérios e restrições do projeto, como materiais utilizados, tamanho e raciocínio válido. Além do feedback dos professores, os colegas ofereceram feedback por escrito. Os alunos tiveram a oportunidade de fazer ajustes e melhorar o design antes de criar o produto final.

Da mesma forma, quando os alunos estão trabalhando em equipes pequenas, os professores podem pausar o trabalho em grupo e estipular que os alunos obtenham feedback de como estão colaborando, individual e coletivamente. Isso permite que o grupo retorne à sua tarefa e se concentre nas áreas identificadas para melhorar sua colaboração e qualidade de trabalho.

PERMITE TEMPO PARA AUTO-REFLEXÃO
Alunos que conhecem o objetivo final desejado são mais capazes de avaliar onde eles caem no continuum do domínio do que aqueles que não têm um objetivo de desempenho claro. A auto-reflexão contra um objetivo estabelecido tende a ser mais fácil de realizar no campo de atletismo, no estúdio de arte ou no palco do teatro, porque o desempenho e o impacto são transparentes. No entanto, pode ser uma ferramenta poderosa para os educadores utilizarem na sala de aula.

No ambiente escolar, uma rubrica é freqüentemente usada como a auditoria final do desempenho do aluno, mas pode ser usada como um meio de melhoria. Por exemplo, em uma aula de espanhol, antes de uma atividade de “speed dating” em que os alunos têm conversas sucessivas centradas em um tópico como imigração, a classe pode revisar uma avaliação interpessoal enquanto a professora define expectativas sobre o que está procurando durante a atividade. como compreensão e uso de vocabulário.

No meio da atividade, o professor faz uma pausa e oferece aos alunos tempo para refletir sobre o quão bem eles estão sendo compreendidos, sustentando a conversa e incorporando o vocabulário introduzido recentemente. Os alunos estabelecem novas metas individuais antes de retomar a atividade. Essa oportunidade de pausar, refletir e estabelecer novas metas em relação aos critérios desejados permite que os alunos façam melhorias em sua forma e função de linguagem.

SUPERAR A INÉRCIA INTELECTUAL
Empregar estratégias para superar a inércia intelectual pode ter um impacto no pensamento dos alunos. A prática não é necessariamente perfeita, mas pode tornar a aprendizagem permanente. Ao projetar cuidadosamente lições que introduzem informações significativas e tempo para reflexão em momentos críticos, os professores podem servir como um catalisador para estimular as ideias e os insights dos alunos. Por sua vez, isso aumenta a capacidade dos alunos de aprofundar sua compreensão, aperfeiçoar suas habilidades e transferir seu aprendizado para além da sala de aula.